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"经历教育"行动研究开题报告

同志们：
    "经历教育"行动研究是我校重点工作之一。我代表课题组作开题报告，请各位同志研究讨论。
    一、"经历教育"的内涵和要点
什么是"经历教育"？"经历教育"就是通过有计划的"主体经历的德育活动"，引导学生作为德育的主体、活动的主角，在教育活动和实践中获得各种经历，引导学生在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。"经历教育"的本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。
    理解"经历教育"，必须把握以下四点：1、主体的实践活动。经历教育的主渠道是在实践和活动中育人，让学生获得经历，培养优良的品德。人的徳性主要不是靠老师和家长"教给"的，而是在经历中培养的。2、强调学生的主体作用、主体地位的发挥。让学生发挥巨大的积极性、创造性，作生活的主人，发展的主人，自主发展，自主学习；这是成长的关键和根本。3、引导学生在经历中体验、感悟、追求和学习。体验：体验生活的苦乐，人间的冷暖，行为的善恶、美丑、人的忠奸和强弱；唤起各种积极的情感感觉和认识。感悟：感悟人生的价值、哲理，感悟人为什么活着，人应当怎样度过一生;追求：追求乐趣和需要、追求进步和成功、追求业绩和理想，追求科学和真理；学习：学会发展，掌握人的发展规律，使自己得到充分地发展、高质量、高境界地发展。这体验、感悟、追求和学习就是把学生引导到对生活和人生的研究中，对自己的发展和命运的自主把握之中，就是实现道德智慧、道德能力的培养、引导学生实现人格的提升，精神的升华，在这个意义上说"经历教育"就是"人生教育"；4、教师的积极引导、科学知道，教师对学生的关怀、爱心、尊重是关键，是根本要素。教师要同学生合作互动，共同发展。这里要强调的是经历教育主张加强实践活动，同时把学生的日常的学习、生活、思想、心里活动也当作人生经历来开发。经历教育包含了学生所有的精神生活和物质生活。
上述四个要点，既把"经历教育"和传统德育的"管束"、"说教"、"管教"鲜明地区别开来，也把科学的"经历教育"同盲目的简单的实践活动严格区别开来，使我们的德育真正地克服主观主义和盲目性，增强科学性和自觉性。使我们的德育能抓住时实质，避免只搞"活动"没教育，只重形式不问实质的弊端。
事实证明，有些时候单纯的说教和灌输对学生的教育作用不是很理想，尤其是对不良积习较深的学生的教育作用更是微乎其微。而恰当的"经历教育"则常常对他们起到震撼心灵和促其猛醒的作用。
以"经历教育"思想来审视和反思我们以往的德育工作是很有意义的。我们可以设问：学生在小学期间获得了哪些经历？这些经历对他们的成长起了什么作用？小学生还缺乏哪些必要的"经历教育"？思考之后，我们可以发现以往的德育存在着五条明显的缺陷。
    1、'学生的日常生活和学习，是他们经常性的"亲身经历"但我们却没有把握好"经历教育"。学生感到每天的生活平平淡淡，单调乏味，"机械的活动"周而复始，收获甚少，过得碌碌无为。
    2、各种大型集体活动，是学生"重大经历"。却只见少数老师抓住了这种"经历教育"机会，多数老师仍是见物见事不见人，务表务形不务本。德育的实效性打了折扣。
    3、学生的课外、校外活动有数量没质量，存在这被动性、盲目性，蜻蜓点水，水过地皮湿，学生缺乏切实的体悟和自主学习、主动发展。
    4、创新、创业、竞争、合作、艰苦奋斗、自强不息，这些民族精神和现代精神的培养严重缺乏"经历教育"的沃土，而一些反面的"经历教育"的"土壤"却面积大，"土质" "肥"。
    5、小学德育的主要课程，思想品德课是有教育没"经历"因此缺乏必要的体验感悟和主动发展，依旧跳不出说教和灌输的圈子。
    综上所述，我们的结论是：在小学生中实施"经历教育"是德育的重要载体，势在必行。
    二、经历教育研究的理论依据、理论价值和实施意义
本课题研究的两大理论基石是马克思主义认识论和马克思主义关于人的发展的学说：两大理论支柱是素质教育理论和多元能理论。
人的正确思想是从哪里来得？马克思主义认识论指出，人的正确思想是从实践中来的。实践是人们认识世界改造世界的基本途径。人们只有在改造世界的实践中认识世界，只有在认识世界和改造世界的活动中才能促进人的自我认识和自身发展进步。马克思主义认为，人的道德实质也是实践的、是用实践的精神把握世界的产物。实践是人获得和形成道德的源泉，是发展和完善道德的动力，是检验和鉴定道德的标准，是运用道德为人民服务、为人类造福的途径。人的一生的实践是多种形式、多方位、多层次和多种对象的，是发展的、连续的，是主观改造客观和客观改造主观双向作用的过程。我们依据这些理论，把它同素质教育思想结合起来，同素质教育的重点结合起来，把人的发展的丰富多彩的个性特征融汇其中，以因材施教和多元智能理论为实施策略，就构成了体现先进教育理念的"经历教育"，"经历教育"是具有先进科学化的目标内容和科学化艺术化相结合的德育途径方法的新的德育理论与实践体系。
"经历教育"行动研究有其重要的理论价值和应用价值。
   （一）"经历教育"把握了德育的本质和基本规律，有效地促进了德育理念的创新
    1、集诸说优长，创一家特色。
    2、寓德育于诸育之中，充分发挥德育导向、动力和保证作用。
    3、注重道德能力的培养，促进学生积极主动发展。
    4、整体构建学校德育体系，科学把握学生成长规律。
   （二）"经历教育"更有利于实现素质教育，培养创新精神和实践能力
实施"经历教育"能切实有效地实现这一要求，大大地提高德育的实效性。这是因为：
    1、实践性。"经历教育"打破了脱离实际的简单灌输、说教的旧模式，强调德育的实践性回归生活。道德的实践能力只有在道德实践中培养。
    2、自主性。"经历教育"让学生在"经历"和活动中成为德育的主体，自主学习，发挥，创造，自己想办法解决问题，成为自己发展的主人。
    3、"经历教育"设置情境，引导实践鼓励成功、帮助成功，让学生处于对兴趣、愿望、理想、志向的追求中，适时地有递进层次地提高学生的需要水平、发展水平。是学生健康成长的保证。
    4、"经历教育"高度重视引导学生体验、感悟、注重对自己成长状况、成长足迹的记录、反思、总结，能有效地促进道德内化，优质实现精神升华。
    5、作为学生的道德学习，"经历教育"给学生的探究学习、创新学习、合作学习开创了有效地途径和方法。充分开发每一位学生的发展潜能和成长优势。
    6、"经历教育"为师生共同实践提供条件，有利于建立民主、平等的师生关系。有力地促进了师生交往、互动、共同发展。
   （三）"经历教育"行动研究能够有力的促进教师的继续发展，有效地实现教师专业化水平的提高。
"经历教育"行动研究不但能把学生培养成优秀人才的行动，对学校是振兴学校的重大行动；同时也是提高教师专业化水平的重大行动。
总之，"经历教育"经历教育是我校德育的一次重大创新、一场重大改革。它是以马克思主义认识论和关于人的发展学说为基石，是在认真学习贯彻素质教育理论，学习党中央国务院关于全面推进素质教育的决定，特别是学习党的十六大文件精神的基础上提出的德育研究课题。它不仅仅是德育途径、方法的改进和加强，更重要的是德育理念的创新，德育目标、内容的素质教育化。它不但对素质教育的德育理论作出贡献，还将极大的提高德育的实效性和教师的专业化水平。
    三、"经历教育行动研究"的实施
  （一） 成立"经历教育行动研究课题组"。
   学校成立以校长为组长，德育副校长为副组长的"经历教育"行动研究课题组。校长要亲自参与课题研究，还要亲自主持、指导课题研究，亲自培训教师，检查课题运作情况，主持研讨交流，效果评估，成果借鉴，总结本校的德育工作。
  （二） 关于课题管理。
    1、课题检查、汇报和指导。
给村小每月向课题组提交一份课题运作情况汇报，课题组定期进行检查指导，并作记录。
    2、课题研讨交流。
课题组每月召开一次课题研究总结交流会。总结课题情况，推广先进经验，解决存在问题，研究布署下一步工作。
    3、评优评先。
学校每学期进行一次评选。一是评选优秀科研成果，二是评选先进班级。每年还要评选优秀教师、优秀学生。
  （三） 教师的培训、提高。
    1、教师培训的目标：（1）熟悉"经历教育"理论，掌握德育规律，能独立完成本职工作和本课题研究工作。包括正确地确定研究目标，转斜眼见方案，反思研究过程，实行科学正确的评价，撰写研究报告。（2）教师要成为培养创新精神和实践能力的内行，培养拔尖学生，让每位学生都得到生动活泼积极主动地发展。（3）树立新的"经历教育"的德育理念。（4）学会教育智能的自我开发。（5）再三个走进中创新经验，成为"人师"。（6）高质量践行"经历教育"四个要点，六项策略并有成熟经验。（7）取得"经历教育"研究的优秀成果。（8）争当省、市、县科研型优秀教师。
    2、教师培训的途径、方法：以《走进经历教育》为主要学习材料，以集中辅导、自学、经验交流等形式进行培训。
    3、教师培训的主要责任人是校长。
    4、教师培训的检查评价。
（四） 课题研究的检查评价
    我们要在一年内完善下列评价制度和指标体系。（1）课题研究运作情况的检查评价；（2）班级体建设和发展水平的评价；（3）学生思想品德发展水平的评价；（4）教师的师德和德育能力水平的评价。
    我们的"经历教育"研究是原创性课题，也是理论价值、应用价值高，创新性强的研究课题。每位老师既是德育工作者又是德育研究者，在课题研究和工作过程中要切忌"等靠"、被动执行，要积极探索，大胆创新。要开拓进取，不要因循守旧；要求真务实，不要做表面文章，同志们，为推进我校的德育工作，为新课改作出自己的贡献。